Портфолио

Эссе «Моя педагогическая философия»
Демина Марина Ивановна, музыкальный руководитель МБДОУ Д/С №4.

                           С готовой, красивой душой навек
                     Отнюдь  не рождается человек,
                   Ничто ведь само не строится.
                         Уверен, что скромником и бойцом,
                        Отзывчивым, умницей, храбрецом
                                Учатся и становятся!                         
                 Эдуард  Асадов
  
Я - Демина Марина Ивановна. По образованию –  концертный исполнитель, дирижёр оркестра, преподаватель по классу аккордеона. По профессии – музыкальный руководитель, по призванию – мама. Когда меня, ученицу 10 класса, спрашивали – куда ты пойдешь учиться – я гордо отвечала: «В цирковое училище!». Но познавать искусство, достигать определённые высоты, познавать и учиться жить  пришлось под куполом Челябинской Академии Искусства и Культуры. Я и не представляла себе, что течение жизни унесёт меня в детский сад, что работа с детьми, работа музыкальным руководителем детского сада  окажется делом  моей жизни. Всё к чему я стремилась и училась помогает мне сегодня.
  Детский сад – самая удивительная страна, где каждый день не похож на предыдущий, где каждый миг – это поиск чего-то нового, интересного.  Там нет времени скучать, ссориться и тратить время на пустое, там каждый  ребёнок – это строитель будущего, там всё время надо торопиться, торопиться успеть, все время надо спешить, спешить стать интересным для окружающих тебя людей, оставаться интересным всегда, дарить окружающим свою энергию, умения, торопиться узнать новое. Поэтому в этой стране уживаются только самые стойкие, самые терпеливые, самые мужественные, самые искренние, самые ответственные, самые добрые, самые интересные и самые удивительные люди. И называют их педагогами.
    Конечно, главные жители этой страны – это дети. Именно они заставляют нас быть такими, какие мы есть. И я благодарна им за это. Ведь они  «закаляют» меня и многому учат. Учат принимать их такими, какие они есть, быть терпимей к ошибкам других, но требовательней к самой себе. Воспитывая их, я изменилась сама.  Уже сколько лет я работаю с детьми. Это годы поисков, раздумий, разочарований, колебаний, открытий, которые перевернули всю мою жизнь. Сегодня, уверенно ступая на путь педагогического поиска, понимаю, что нужно многое сделать. Опираясь на свой  опыт, с  уверенностью  могу  сказать:  для того  чтобы стать хорошим музыкальным руководителем, одного желания и старания мало.  Надо терпеливо и последовательно  овладевать педагогическим мастерством, предвидеть возможные затруднения  при  усвоении  учебного  материала,  учитывать  особенности  детей  и  т.д. В этом разнообразии точек зрения, позиций, подходов важно выбрать нужное для себя. И я учусь. Учусь всегда. Учусь везде. И мне нравиться учиться. Мой девиз: «Образование через всю жизнь».
«Образование не на всю жизнь, а образование через всю жизнь». Человек должен постоянно, в течение всей жизни, развиваться и совершенствоваться, получать новые знания. Большую роль в профессиональной подготовке играет самообразование. Особая ценность самообразования – в самостоятельном поисковом размышлении, в свободном усвоении свободно избранной области знания. Выбор новой темы профессионального самообразования – это всегда анализ: Что является проблемой? Насколько она актуальна и, в частности, для меня лично? Что явится результатом? Какова модель специалиста и модель формирования профессиональной компетенции для меня, как личности, как профессионала?
     И я тороплюсь. Я хочу быть жадной до знаний, впечатлений, событий, до всего передового. Хочу смотреть на мир широко раскрытыми глазами. Хочу быть искренней с собой,  с другом, с близким, с далеким. Хочу быть отзывчивой, чтобы не пройти рядом с чужой болью. В той жизни, которую я выбрала сегодня, нужно много терпения, мужества и стойкости.
    А ещё нужно просто любить свою работу. “Работа – лучший способ наслаждаться жизнью”, - утверждал И.Кант. Так буду же ею наслаждаться, обладая великой силой – владеть сердцами своих воспитанников. Мне хочется верить и надеяться, что каждый мой урок - это маленький ноктюрн, когда затрагиваются тонкие струны детских душ, и если они звучат, как единая мелодия, значит, жизнь состоялась.
За годы работы в детском саду я поняла, что видеть жизнь «через розовые очки» тоже иногда бывает полезно. А для этого надо не только встать на место ребёнка, но и почувствовать себя ребёнком, и тогда прописка в стране Детства обеспечена.

   Завтра будет новый  день. Завтра в музыкальном зале на меня опять будут смотреть глаза. Детские глаза моих воспитанников.

Программно-методическое обеспечение образовательной области "Музыка":
Перечень комплексных программ
Программы:
1.   Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М. А. Васильевой с учётом основной общеобразовательной программы  дошкольного образования «От рождения до школы под ред.Н.Е.Вераксы  и ФГТ. Москва. Мозайка-Синтез,2012г. 
2.     Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника  / Науч. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. – М.: Карапуз, 1997.
3.     Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. / Т.Н. Доронова и др. – М.: Просвещение, 2001.
Перечень парциальных программ и технологий
1.     Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
2.     «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. 
3.     «Ладушки»  / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
4.     Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
5.     Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
6.     Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
7.     Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
8.     Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
9.     Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
10. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
11. Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.

Перечень пособий
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
2. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.
3. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
4. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
5. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
6. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
7. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
8. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей)
9. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:
10. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
  В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
  В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.
  «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.
Пособия для педагогов
  Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.
 Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:
  О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.
  «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
Пособия для педагогов
  О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.

 Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:
  Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
Методическое обеспечение технологии Е.Железновой



Из опыта работы.



Опыт работы по музыкально-театральной деятельности с детьми раннего возраста.
Так и случилось, что с музыкой по жизни всё время приходится что-то познавать и  постигать. Поэтому мой девиз: «Образование не на всю жизнь, а образование через всю жизнь. Музыка – это уникальное средство для умственного, а также  эмоционального и интеллектуального развития человека. Мои слова доказаны высказываниями известных великих людей о музыке.
 Представляю вашему вниманию мой опыт работы по музыкально-театральной деятельности с детьми раннего возраста. Опыт, где два мощных  уникальных средства сплочённых воедино – музыка и театр  воздействуют на воспитание развитой личности. У нас детский сад-ясли, я  работаю с детьми в возрасте от года шесть месяцев и до трёх лет. У  этих маленьких человечков всё ещё только начинается, понимаю, что от меня зависит их будущее. 
 Цели и задачи
Чтобы добиться поставленной цели я определила ряд задач. Преодоление поставленных задач помогает мне не только достигнуть определённую цель, но и решает многие проблемы: например,  как адаптация ребёнка в детском саду, для них это тяжёлый период переживаний, но заметила как только я нажимаю на клавиши фортепиано или аккордеона,  даже самый свежий новичок умолкает и начинает прислушиваться, а потом и явно проявлять интерес.  Остро стоит проблема речи, с каждым годом утверждаюсь в том, что наши дети начинают говорить позже. Может это новое поколение, где малыши  молчат  до 3-3,5 лет, зная, что «за них и так все сделают».  Но,  всё-таки, развитие коммуникативных навыков ставлю в первые ряды задач. Я люблю много разговаривать с малышами: беседую, спрашиваю, просто общаюсь.
Условия
В нашем маленьком, но уютном детском саду созданы  хорошие условия, спасибо нашему заведующему Будковой Татьяне Петровне. Благодаря ей у нас интересно оформлены уголки  в рамках     зонирования, где ребята охотно проводят  сюжетно-ролевые игры.  Ребята играют в прилежных домохозяек, оказывают друг другу медицинскую помощь, делают в парикмахерской друг другу причёски, есть уголок ряженья, где они превращаются в матрёшек, книжный и музыкальный уголок, где имеются игрушки - шумелки, бубны, погремушки. Всегда доступен уголок театрализации, содержащий много игрушек для настольного театра. Имеются настольные  музыкально-дидактических игры.
Совместно с педагогами планирую демонстрации сказок с использованием разных видов театра. Всегда под рукой моноблок с большим экраном, он для нас и  музыкальный центр,  и  кинотеатр  для просмотра детьми мультфильмов с музыкальным сопровождением или просто для просмотра красочных иллюстраций. Накоплено много методической и нотной литературы, имеются комплекты СD дисков "Народная музыка", "Классическая музыка"; музыка из детских мультфильмов, «Малыш в деревне» Волшебные голоса природы, комплекты Е. Железновой из цикла «Музыка с мамой, музыка из детских  мультфильмов.
  Виды театра
Совместно с воспитателями и родителями в детском саду для того, чтобы воспитание и обучение носило творческий развивающий характер,  имеются театры различного вида. Все виды театров используются и в непосредственно образовательной деятельности по музыке.
Организация НОД:
Моя  непосредственно образовательная  деятельность – это маленький музыкальный театр.  Станиславский говорил: «Театр начинается с вешалки». Мой музыкальный театр тоже всегда начинается с вешалки.  Не было случая, чтоб на лице при входе к ребятам в группу у меня было плохое  настроение, наверное,  в подарок за это  я при встрече с ними получаю только восторженные радостные  возгласы и их улыбки. Каждый раз я иду к детям играть, а не преподавать. Моя НОД – это игра, которая включает задания на внимание, память, воображение, речь.  Никогда к детям с пустыми руками на образовательную деятельность не приходила.  Всегда со мной какая-нибудь театральная игрушка или музыкальные инструменты.   И, приходя с какой-нибудь игрушкой (матрёшка, петрушка, мишка, зайка и т.д.), начинаю обыгрывать с этим образом разные моменты: настроение,  мимику, повадки, характерные жесты, движения и т.д. Немаловажное значение уделяю игрушкам декоративно-прикладного творчества, считаю,  что воспитание любви  и уважения  к родной культуре является важнейшей составляющей нравственно-патриотического воспитания. Чтобы  любить свой народ, быть патриотом своей Родины, нужно знать его традиции, хранить и уважать  достижения культурного наследия страны. Свидетельство тому – выступление наших детей (композиция «Мы – матрёшки», «Оркестровая композиция «Хохломские ложки»).
 А какими способами и приёмами – это, во-первых,  разные виды музыкальной деятельности. Ещё к своей НОД по музыке подхожу синкретически. Очень нравятся мне методы  синтеза искусств. В своей НОД  не только пою, пляшу и играю на инструменте, я читаю стихотворение под музыку, например, могу нарисовать под музыку что-то, слушая музыку – можем танцевать под неё и т.д. Использую просмотр кукольных спектаклей или мультфильмов с музыкальным сопровождением,  беседую по ним. В НОД по музыке использую следующие приёмы:
игры-диалоги,
артикуляционные упражнения,
игры-превращения ("учим владеть своим телом"), образные упражнения,
упражнения на развитие детской пластики,
ритмические минутки (логоритмика),
пальчиковая гимнастика,
упражнения на развитие выразительной мимики,
театральные этюды, инсценировки песен,
слушание, восприятие музыки,
подпевание и пение,
игра на музыкальных инструментах.
Особую роль уделяю такому виду музыкальной деятельности, как слушание-восприятие. Считаю важным видом музыкальной деятельности. Выделяю несколько видов: пение взрослого, сказка иллюстрируемая музыкой, музыкально-двигательный показ и просто  инструментальная музыка.  
Мною определены принципы, которые легли в основу опыта: 
1. Принцип целенаправленности,
учитываю, что цели и задачи моей работы строятся на единой концепции государственной политики в области дошкольного образования. 
2. Принцип систематичности и последовательности.
3. Принцип доступности.
4. Принцип наглядности обучения.

Программно-методическое обеспечение
Наш детский сад  работает по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М.: Мозаика-Синтез, 2011 (примерная программа), осуществляет деятельность по приоритетному направлению художественно-эстетического развития детей используя парциальные программы:
«Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой,
«Топ-хлоп, малыши» Т.Н.Сауко, А.И.Бурениной
Частично программу развития музыкальности детей раннего возраста «Малыш» Петровой В. А. Частично программу О. Радыновой «Музыкальные шедевры». 
Интеграция
Основной формой работы в нашем детском саду является интеграция образовательных областей. Образовательная область «Музыка» становится как бы продолжением другого. Использование музыки на любой НОД помогает детям легче освоить предлагаемое содержание, запомнить материал. Ведь музыка повышает интерес детей, поскольку развивает в них самостоятельность, активность, творчество, фантазию. Интересна и полезна проектная деятельность.  У меня есть опыт проектной деятельности, который  успешно осуществлён.  Мною был разработан проект  проведения фольклорного праздника «Сказочный теремок» для  детей 3-4 лет, их родителей и педагогов, рассчитанный на  две недели. В результате совместной деятельности  обогатили музейную комнату уникальными экспонатами – куклами в русских национальных костюмах, поделками декоративно-прикладного творчества,  и получили огромное всеобщее удовольствие от проведения фольклорного праздника с постановкой-драматизацией сказки «Теремок». Проект опубликован в блоге и предложен на рассмотрение и апробирование  преподавателям первой младшей группы нашего сада.
Родители
Работаем в тесном общении с родителями наших воспитанников, проводим и беседы с ними, консультации.  Для них открыта страничка в моём блоге. В приёмной детского сада есть музыкальный уголок для обмена информацией. Совместно с воспитателями готовим папки- передвижки. В свою очередь родители дружно помогают решать наши проблемы: подготовить детей к праздникам,  выполняют домашнее задание, шьют костюмы, помогают  приобрести новые музыкальные инструменты. А самое главное и приятное – это то, что они заинтересованы и даже сами выступают с детьми в «Хрустальной капели».
Итог
Своеобразный итог моей работы – выступление детского оркестра на праздниках и фестивалях перед родителями. Наши дети каждый год выступают  на фестивале детского творчества «Хрустальная капель». А последние выступления наших детей были самыми успешными – наши дети –обладатели уже двух «Гран-при».
Данные мониторинга подтверждают эффективность системы моей работы. Мой опыт работы может использовать любой творческий музыкальный руководитель.


Демина презентация опыта работыв ДОУ. Логоритмика.

 
Концертная деятельность.
Есть ещё одна сторона профессиональной деятельности - концертная, это выступления сольные не только перед родителями и детьми в детском саду, но и за пределами сада.
В дуэте с мужем я  выступала на фестивале педагогического творчества "Меридианы любви 2012", мы стали лауреатами этого фестиваля, прошу прослушать и посмотреть наше выступление на отборочном туре:







Виды музыкальной деятельности в ДОУ.

ПЕНИЕ.


Пение - наиболее доступный исполнительский вид музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Они любят петь. Поют охотно, с удовольствием, что способствует развитию у них активного восприятия музыки, умения искренне, глубоко выразить свои чувства, переживания.

   Встреча с песней, общение с ней окрашиваются для детей светлой радостью, вызывают положительные эмоции. У ребенка появляются заинтересованное отношение к музыке, эмоциональная отзывчивость на нее. Пение развивает у детей музыкальные способности, музыкальный слух, память и чувство ритма, расширяет общий музыкальный кругозор. Приучая детей в процессе пения к совместным действиям, объединяя их общим настроением, педагог воспитывает у ребят дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма.
   Перед музыкальным руководителем дошкольного учреждения стоит ответственная задача – научить детей любить песню, дать простейшие певческие навыки.
   Простота построения мелодии, яркая образность, юмор создают желание петь даже у самых застенчивых и малоактивных детей. Народные песни вызывают положительные эмоции у ребенка. Иногда при одном только упоминании названия песни лица у детей освещаются улыбками, и они с удовольствием исполняют ее.
   Надо расширять репертуар и за счет современных песен, доступность музыки и текста которых способствуют быстрому усвоению мелодии, развивают музыкальность. Это песни композиторов Е. Тиличеевой, Т. Ломовой, Т. Попатенко,  Ю. Чичкова, Л. Вихаревой и др.
   В процессе разучивания каждой песни решаются нравственные и эстетические задачи. Чем эмоциональнее рассказ о содержании песни, тем сильнее воздействует она на чувства детей. В процессе объяснения желательно подобрать пословицы, поговорки, помогающие глубже осмыслить содержание. Поэтому образная передача поэтического текста является одним из важнейших  компонентов выразительного пения.


1.    «Музыка – язык чувств»
   Чтобы приобщиться к музыкальному искусству, важно самому ребенку пережить эмоциональное содержание музыкального произведения. Дети, слушая музыку, учатся вместе сопереживать чувствам и мыслям, выраженным в пьесах и песнях. Через воздействие на эстетические чувства мы вводим ребенка в область нравственных переживаний, побуждаем их к сознательному отрицанию злого, безобразного и признанию доброго, нравственного.
   Мир эмоций ребенка, разумеется, ограничен в своих проявлениях: его радуют и огорчают лишь доступные ему явления жизни. Музыкальные произведения также должны быть доступны его восприятию и отличаться ярким выражением определенного настроения.
2.    «О чем рассказывает музыка?»
   Реалистическое понимание искусства подсказывает направленность следующего этапа приобщения ребенка к музыке.
Он воспринимает не только эмоциональную окрашенность произведения, а стремится сопоставить его с реальным жизненным явлением, интересуется, о чем рассказывает музыка. Внимание детей привлекается к ярким музыкальным образам и их развитию.
3.    «Как рассказывает музыка?»
   Сочетая яркую мелодию, выразительные интонации, характерный ритм, гармонию, композитор образным языком музыки выражает свое отношение к окружающему миру. Ребенок знакомится с комплексом выразительных музыкальных средств, ощущая их неразрывную связь с эмоциональным содержанием музыки.


                                              Театральная деятельность.






    Основная цель, которую ставят педагоги дошкольного воспитания, занимаясь с детьми, - это развитие творческих способностей средствами театрального искусства.
    Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, побуждает их к созданию новых образов.
    Для того чтобы ребенок проявил творчество, необходимо обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, дать необходимые знания и умения. Чем богаче опыт малыша, тем ярче будут творческие проявления.  Поэтому так важно с самого раннего детства приобщить ребенка к музыке, театру, литературе, живописи.
Чем раньше начать развивать детское творчество, тем больших результатов можно достичь.
    Знакомить детей с театральной куклой можно начинать в первой младшей группе. Малыши смотрят небольшие кукольные спектакли и драматизации, которые показывают воспитатели и старшие дошкольники. Встреча с театральной куклой помогает детям расслабиться, снять напряжение, создает радостную атмосферу.
    Цель работы педагогов в направлении театральной деятельности – сделать жизнь воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества, стремиться, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли применить в повседневной жизни.
                Введите в мир театра малыша,
                И он узнает, как сказка хороша,
                Проникнется и мудростью, и добротой,
                И с чувством сказочным пойдет он жизненной тропой.
                                                                                      Г. Попова


 РИТМИКА.
(Музыкально-ритмические движения)






    Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.
    Музыкально-ритмические движения заставляют детей переживать выраженное в музыке. А это в свою очередь оказывает влияние на качество исполнения. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается, испытывает особый подъем, жизнерадостность.
    В раннем детстве музыкально-ритмическая деятельность малыша выражается в чисто импульсивной реакции на звуки музыки и отличается большой подражательностью. Дети второго и третьего года жизни готовы к самостоятельным музыкально-двигательным выражениям. В играх, отображая внешнюю сторону действий персонажей, они пытаются под влиянием музыки показать их различный характер. На четвертом году жизни малыши могут высказаться об игре, вспоминая ее отдельные моменты. Они способны самостоятельно изменять движения в соответствии с двухчастным музыкальным произведением. Дети пятого года жизни могут делать краткие замечания по поводу музыкально-ритмических игр, упражнений, касаясь тематики, сюжета, меньше говорят о музыке, способны отметить двух- и трехчастную форму в движениях, произвольно изменяя их характер и направление, ощутить выразительность музыкально-игрового образа. Дети шестого года жизни в своих высказываниях пытаются отметить некоторые связи музыки и движения. Дети седьмого года жизни, активно воспринимая музыку, отмечают ее связь с движением, чувствуют выразительные особенности музыкального звучания.

                                ОРКЕСТР.




Основной формой музыкальной деятельности в детском саду является организованная деятельность, которая предусматривает не только слушание музыкальных произведений доступных для восприятия малышей, обучение их пению, движениям в музыкальных играх и плясках, но и обучение их игре на детских музыкальных инструментах.
Почему, проводя музыкальные занятия, мною уделяется большое внимание игре на детских музыкальных инструментах? Да потому что детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольников, повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности, расширяет музыкальное воспитание ребёнка. В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются музыкальные способности. Обучаясь игре на детских музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков, осознаннее различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения, они чище поют, улучшается качество музыкально-ритмических движений, дети чётче воспроизводят ритм. Для многих детей игра на музыкальных инструментах помогает передать чувство, внутренний духовный мир. Это прекрасное средство не только индивидуального развития, но и развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми. И поэтому этой работе в детском саду уделяется большое внимание и проводится она не формально от случая к случаю, а имеется целая система обучения.

Работа проводится организованно и последовательно, применяются разнообразные методы и приёмы: показ иллюстраций, игрушек, использование музыкально-дидактических игр, имеется большая база детских музыкальных инструментов. Систематическое применение музыкальных игрушек и инструментов вызывает у детей интерес к образовательной деятельности, расширяет их музыкальные впечатления, способствует творческой активности.
Знакомство с музыкальными игрушками и инструментами начинается уже с первой младшей группы. Знакомить детей с музыкальными инструментами я начинаю с того, что учу детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, металлофона, баяна, фортепиано), узнавать и различать звуки бубна, погремушки, барабана, дудочки.





Комментариев нет:

Отправить комментарий

Подписаться на: Сообщения (Atom)